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| 3月19日，市教育局發(fā)布2026年春假安排：義務(wù)教育學(xué)校一至八年級(jí)學(xué)生放假3天（4月1日至3日），與清明節(jié)假期（4月4日至6日）連休。消息一出，阜陽(yáng)家長(zhǎng)朋友圈頓時(shí)熱鬧起來(lái)，“六天長(zhǎng)假怎么過(guò)”迅速成為熱議話題。 國(guó)家鼓勵(lì)設(shè)立中小學(xué)春秋假，并非簡(jiǎn)單增加假期，而是一項(xiàng)兼顧教育規(guī)律、家庭需求與社會(huì)發(fā)展的綜合性舉措。政策暖心，但假期能否真正過(guò)好，才是檢驗(yàn)成效的關(guān)鍵。 什么叫過(guò)好？不是換個(gè)地方寫(xiě)作業(yè)，也不是換個(gè)地方上補(bǔ)習(xí)班。若家長(zhǎng)一看放假就心里發(fā)慌，恨不得塞給孩子幾本復(fù)習(xí)資料，便與放假初衷背道而馳了。春天是一本攤開(kāi)的活教材。家長(zhǎng)觀念需及時(shí)跟上，把“書(shū)房”搬到戶外，帶孩子盡享大好春光。 然而，家長(zhǎng)若沒(méi)有假期，美好設(shè)想便可能落空。把孩子獨(dú)自留在家中有安全隱患，送進(jìn)托管班是額外開(kāi)支，帶著孩子上班也不合適。這難得的春假很可能變成部分家庭的“焦慮假”。 這并非杞人憂天。從浙江等地的先行實(shí)踐來(lái)看，春秋假在釋放消費(fèi)活力方面成效顯著。數(shù)據(jù)顯示，2025年浙江秋假期間，餐飲、休閑娛樂(lè)等同城消費(fèi)同比增長(zhǎng)約9%，外出旅游消費(fèi)同比增長(zhǎng)約88%。然而，數(shù)據(jù)背后是多少家長(zhǎng)“不敢請(qǐng)假”“請(qǐng)假難”的現(xiàn)實(shí)窘境。若只看見(jiàn)消費(fèi)的增長(zhǎng)，卻看不見(jiàn)家長(zhǎng)的焦慮，政策的善意便難免打了折扣。 春假如何才能兩全其美？答案不在家長(zhǎng)的單方面努力，而在制度的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。政府工作報(bào)告將“中小學(xué)春秋假”與“職工帶薪錯(cuò)峰休假”制度并列提出，本身就釋放了協(xié)同信號(hào)。如果讓假期的兩端同頻共振，親子陪伴與消費(fèi)釋放就可能獲得雙贏。 其一，“帶薪休假”須有硬約束。人社部已表態(tài)將推動(dòng)修訂《職工帶薪年休假條例》。接下來(lái)，必須將“帶薪休假”落實(shí)情況納入勞動(dòng)監(jiān)察重點(diǎn)，對(duì)“內(nèi)卷式加班”堅(jiān)決說(shuō)不，讓家長(zhǎng)不僅“敢請(qǐng)假”，而且“有假可請(qǐng)”。如果“帶薪休假”從“紙面權(quán)利”變成現(xiàn)實(shí)福利，春假便不會(huì)成為家長(zhǎng)的“負(fù)擔(dān)假”。 其二，“彈性休假”須有軟引導(dǎo)。鼓勵(lì)機(jī)關(guān)企事業(yè)單位在春秋假期間優(yōu)先安排有未成年子女的職工調(diào)休補(bǔ)休，甚至探索“家庭假”模式。浙江衢州推動(dòng)機(jī)關(guān)企事業(yè)單位將療休養(yǎng)與秋假銜接，鼓勵(lì)彈性休假、錯(cuò)峰休假；金華市教育局帶頭落實(shí)帶薪休假制度，為相關(guān)職工提供調(diào)休便利。這些先行一步的探索，值得更多地方學(xué)習(xí)借鑒。 其三，公益托管須有兜底網(wǎng)。即便“帶薪休假”全面落地，仍會(huì)有部分崗位無(wú)法離人。此時(shí)需要政府托底：開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館、體育館，聯(lián)合社區(qū)、少年宮、博物館等提供普惠性托管服務(wù)，甚至將農(nóng)耕體驗(yàn)、研學(xué)旅行納入假期活動(dòng)。2025年秋假，杭州在10個(gè)城區(qū)開(kāi)設(shè)138個(gè)托管點(diǎn)，約1.2萬(wàn)名中小學(xué)生參與托管服務(wù)，且托管不收取服務(wù)費(fèi)。這證明只要資源整合到位，看護(hù)難并非無(wú)解。 當(dāng)然，制度完善需要時(shí)間，眼下的春假還得過(guò)好。對(duì)于有條件的家長(zhǎng)，不妨讓孩子在春風(fēng)里觸摸生活的溫度。對(duì)于雙職工家庭而言，社區(qū)能否組織些活動(dòng)，鄰里能否互助？讓更多孩子在春天里撒個(gè)歡，這是社會(huì)的共同責(zé)任。 說(shuō)到底，春假不是寒暑假的簡(jiǎn)單拆解，而是教育理念的一次升級(jí)。它試圖在緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中嵌入一個(gè)“呼吸孔”，讓孩子有時(shí)間去感受春風(fēng)拂面、草木生長(zhǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一初衷，需要家庭、學(xué)校、政府乃至全社會(huì)共同織就一張“保障網(wǎng)”。這是對(duì)治理能力的考驗(yàn)，也是對(duì)民生溫度的檢驗(yàn)。 |
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